Fundamentación teórica

Para Bawden, D. (2001),  “la adquisición de la alfabetización digital para Internet incluye el dominio de un conjunto de habilidades centrales…, entre las cuales estarían”:

  • habilidades de búsqueda, esencialmente basadas en motores de búsqueda en Internet.
  • la capacidad para realizar juicios de valor informados acerca de la información que se obtenga en línea.
  • destrezas de lectura y comprensión en un entorno de hipertexto dinámico y no secuencial.
  • destrezas de construcción del conocimiento; construir un ‘conjunto de información fiable’ proveniente de diversas fuentes, con la ‘capacidad de recoger y evaluar tanto el hecho como la opinión, a ser posible sin sesgo’.
  • precaución al juzgar la validez y exhaustividad del material accesible a través de los enlaces de hipertexto.

El proceso de alfabetización digital no debe limitarse sólo  a la adquisición de conocimientos informáticos, sino que debe hacerse además un uso crítico de los mismos. Es lo que Tiscar Lara (2008) define como alfabetización digital crítica.

Es necesaria una alfabetización digital de los alumnos, pero también y en primer lugar, una alfabetización del profesorado  como indican, Ruiz Requies, I. y otros (2010). Para Fuentes, M. (2005) el docente debe ser activo y participante en los procesos de enseñanza a los educandos, mediante una correcta formación recibida desde los centros escolares y guiado desde los organismos públicos.

En Fundación Telefónica (2016) se hacen hincapié en el cambio del rol sufrido por los profesores; rol del educador como guía activador. Se detallan las experiencias llevadas a cabo sobre los cambios tecnológicos sufridas en las aulas y “los profesores plasman el abismo que experimentan cuando abandonaron la clase magistral y se adentraron en los senderos de las TIC”.

A partir de los datos obtenidos desde el INE (Instituto Nacional de Estadística),  de la encuesta sobre “Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares 2015”, sobre el rango de edad comprendido entre los 10-15 años, existen un 95,1% de individuos que son usuarios de ordenador (2.615.187 ), de los cuales un 93,6% (2.573.005) son usuarios en utilización de productos TIC, usuarios de Internet, en los últimos 3 meses pertenecientes a la encuesta. Dichos datos, nos confirman la necesaria intervención a llevar a cabo, en los inicios de la adolescencia, sobre el uso correcto de internet.

La sobreabundancia de información existente, nos lleva a la obtención de nuevas competencias digitales para saber discriminar de forma correcta la información existente en la red y ayudar a construir adecuadamente la propia identidad de los jóvenes.

Según Tiscar Lara (2008), a la hora de consultar la información que se publica en la red, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • Credibilidad de la autoría. La 1ª fuente de información de los españoles s/estudio KPMG Internacional es Internet con un 34 %.
  • Hábitos de verificación: cada vez se comprueba menos la fuente y la actualidad de la información.

Es necesario tener un pensamiento crítico y constructivo como método de conocimiento; realizar una reflexión crítica sobre la información existente y sobretodo hay que analizar, leer y reconstruir lo que se produce, escribe y construye en la web 3.0.

Hay que aprender haciendo. Hacer aprendiendo

El uso que se hace Internet se unifica en 3 aspectos:

  1. Fuente de recursos documentales: buscar, localizar, aprovechar y reutilizar
  2. Espacio de producción de material propio: producir, compartir, discutir, reinterpretar
  3. Ámbito de comunicación e interacción: Comunicar (se), socializar conocimiento.

Hay más jóvenes en España, según ASEMPLEO, 2016, con habilidades digitales altas que en la media Europea, de los que un 30% tiene más habilidades digitales que las básicas. El conocimiento de dichas habilidades, les confiere una mayor capacidad competitiva que el resto y eso es lo que demandan las empresas, mayores capacidades digitales.

Pero para llegar a ese punto, tenemos que iniciar el camino, en la construcción de una base y al punto clave de este trabajo, ¿CÓMO REALIZAMOS LA BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN INTERNET?

Valverde Crespo, D., González Sánchez, J., (2016), en Estudios sobre búsqueda y selección de información en recursos digitales  analizan los resultados del estudio realizado por la Universidad de Murcia, sobre el uso de recursos e información digital por parte de un conjunto de participantes que son estudiantes de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

En el anterior artículo, se indica que “la búsqueda y selección de información digital está contemplada en el currículum de enseñanzas mínimas de LOE (BOE, 2007)  en la forma de “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar (…) la información y transformarla en conocimiento”, y a su vez indica que ésta “implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible, contrastándola cuando es necesario”   y  en la LOMCE , Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) también recoge esta competencia básica tal y como se ha publicado en el currículo para educación primaria publicado hasta ahora (BOE, 2014), por lo que se puede entrever que también la recogerá el currículo de educación secundaria.

De los resultados de dicho estudio, se obtienen entre otros:

  • Las fuentes de información son muy variados y entre ellos tiene fuerte presencia Wikipedia. Los participantes también hacen uso de sitios web como Unicoos, Quimitube, El Rincón del Vago y aplicaciones para teléfonos móviles. Escogen Wikipedia porque la accesibilidad y la rapidez para obtener información es la razón principal del uso de estos recursos frente a otros aspectos.
  • Los resultados indican que los participantes le otorgan poca o muy poca fiabilidad a dicha información en Wikipedia, si bien se decantan por ella debido a su posición en el buscador (siempre entre las primeras entradas) y porque encuentran información sobre cualquier tema que busquen.

En resumen, los participantes de la presente investigación muestran carencias de actitud crítica y de reflexión hacia la fiabilidad de la información que consumen.

Como indica Monereo (2009), las habilidades propias de la competencia digital, necesariamente deben ser trabajadas y desarrolladas en las aulas, cuyo motor de impulso deben ser los docentes. Pero, tal y como indican, éstos se sienten en gran medida inseguros en cómo deben aplicar las herramientas digitales y distintas webs a su trabajo en las aulas.

A la vista de lo expuesto anteriormente, me decido por la utilización de un recurso educativo mediante la utilización de WebQuest.

 

 

Bibliografía/Webgrafía

Bawden, D. (2001), Traducción de Piedad Fernández Toledo (piedad@um.es) y José A. Gómez Hernández (jgomez@um.es) con permiso del autor: ”Information and Digital Literacy: A review of concepts”Journal of Documentation, 2012. Anales de documentación, nº 5, 2002, PÁGS. 361-408.Disponible en http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2261/2251 [Consultada: mayo 2016].

Tiscar, L. (2008), Alfabetización digital crítica. Disponible en http://tiscar.com/2008/07/04/alfabetizacion-digital-critica/ [Consultada: mayo 2016].

Ruiz Requies, I. y otros (2010), Formar al profesorado inicialmente en habilidades y competencias en TIC: perfiles de una experiencia colaborativa, Revista de Educación, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 149-178. Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre352/re35207.pdf?documentId=0901e72b812342c4 [Consultada: mayo 2016].

Fuentes Agustí, M., Monereo i Font,  C. Internet y competencias básicas : aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender / coord. por Carles Monereo i Font, 2005, ISBN 84-7827-373-5, págs. 27-50. Aprender a buscar y seleccionar en Internet.  Disponible en http://www.researchgate.net/profile/Carles_Monereo/publication/260990499_Aprender_a_buscar_y_seleccionar_en_Internet. [Consultada: mayo 2016].

Fundación Telefónica, 2006, Prepara tu escuela para la sociedad digital. Disponible en www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/ [Consultada: mayo 2016].

Instituto Nacional de Estadística, 2015, Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares 2015. Disponible en http://www.ine.es/jaxi/Tabla.htm?path=/t25/p450/base_2011/a2015/l0/&file=04059.px&L=0 [Consultada: mayo 2016].

Asociación de Agencias Privadas de Empleo, 2016, Los jóvenes hacen competitiva a España en el mundo digital. Disponible en http://asempleo.com/actualidad_notas.asp [Consultada: mayo 2016].

Valverde Crespo, D., González Sánchez, J., (2016), “Búsqueda y selección de información en recursos digitales. Percepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato sobre Wikipedia”, Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, ISSN-e 1697-011X, Vol. 13, Nº. 1, 2016, págs. 67-83. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5292264 [Consultada: mayo 2016].

BOE (2007). Real Decreto 1631/2006 por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín de 5 de enero de 2007. pp. 688. Madrid: MEC.

BOE (2014). Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín de 1 de Marzo de 2014. pp. 19352. Madrid: MECD.

Monereo, C. (2009). Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse. Aula de Innovación Educativa, 181, págs.9-12. Disponible en  https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/221668 [Consultada: mayo 2016].

Reflexión Final

Puntos fuertes WebQuest:

¿Qué necesidades formativas cubrimos con el recurso?

A través de este recurso educativo digital iniciamos el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de obtener unas capacidades digitales adecuadas, en la obtención, selección y uso crítico de la información existente en la red.

Potente herramienta pedagógica:

Es muy importante su uso en cualquier actividad enfocada a la investigación en el ámbito de la educación porque se apoya en el trabajo colaborativo, para generar discusiones y procesos cognitivos en el aula de gran interés que conducen al conocimiento.

Aprendizaje práctico:

Porque se accede a una información actualizada adaptable a las necesidades de los alumnos. Su fortaleza se encuentra en las estrategias guiadas por el educador de ayudar a los alumnos a estructurar la información de forma que pueda ser analizada y transformada en conocimiento.

 Se rentabiliza el tiempo del alumno:

Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”.

Contexto Real:

Se parte del deseo del alumno en fomentar su aprendizaje en un tema que es de su propio interés y que existe en su mundo, entorno; situación que enriquece en todos ámbitos, tanto la formación de los alumnos como el bagaje de experiencias del Educador.

Cambios en el rol del educador:

Uso de nuevas tecnologías y metodologías que rompen con el rol tradicional del docente de transmitir el conocimiento al alumno, pasando a un rol en el que se planifica cómo el alumno debe construir su propio conocimiento guiado por su profesor. El educador pasa a ser el facilitador y orientador del proceso de aprendizaje.

Realización de WebQuest práctica:

La creación de una WebQuest sobre el tema en cuestión, sería el resultado final de un trabajo colaborativo con el equipo directivo y los docentes del colegio, si bien en la Universidad de Alicante encontramos una situación muy similar a la que pretendemos poner en marcha y que se denomina: “Busquemos recursos en Internet”. López Ibarra, D. (2004).

Puntos débiles WebQuest:

El miedo al cambio:

Todo el mundo tiene miedo al cambio, a lo nuevo. Hay que invertir fuerzas, tiempo. El miedo a las TIC puede ser un punto débil/mejorable en el ejercicio de la labor docente y en el desempeño de los roles.

Falta de formación e inexperiencia en el uso de las WebQuest:

Un punto mejorable, con respecto a las WebQuest, hace referencia a la inexperiencia en el uso de las mismas. Muchos educadores desconocen esta forma de construir conocimiento, al igual que otros tantos, no saben cómo sacar el máximo provecho de estos entornos virtuales. Es necesario la colaboración de un grupo de expertos en diferentes ramas para su elaboración.

Nos encontramos en la sociedad del conocimiento, pero vivimos a menudo en entornos de educación tradicional que no son capaces de adaptarse en la mejora de la calidad de la educación por medio de nuevas experiencias tecnológicas y digitales.

¿Buen uso de la WebQuest?:

Fruto de lo anterior se corre el riesgo de no desarrollar adecuadamente la investigación previa para presentar de forma apropiada la cantidad y tipo de información que deba ser presentada a los alumnos. Esto puede derivar en resultados poco enriquecedores para todos los actores que intervengan.

¿Qué necesidades formativas quedan fuera?

No ha sido llevado a cabo el desarrollo de la propia WebQuest que nos resulte operativa para la obtención de nuestro objetivo: la resolución de problemas sobre información digital, una vez alcanzadas las capacidades digitales que esperamos obtener. Las alcanzaremos, a partir del desarrollo de los siguientes procesos: Sanuy, J. (2008).

  1. Búsqueda de información en el que se defina bien el problema: seleccionar el buscador, las palabras clave más adecuadas y la fuente de información.
  2. Selección específica de la fuente y la información más relevante.
  3. El individuo debe analizar, procesar y elaborar dicha información, con el objetivo de responder al problema planteado.
  4. Organización y reproducción de la información ya tratada de forma que se responda al problema.
  5. Dichos procesos deben realizarse bajo la supervisión y puesta en marcha de procesos metacognitivos (activación de conocimientos previos y regulación de quién se encuentra realizando este proceso) que regulen la acción a las características del problema planteado.

¿Cómo complementaríamos esas acciones?

Con la creación de una WebQuest, con las diferentes fases necesarias para realizar una búsqueda correcta de información en Internet. Sírvase de ejemplo  “Busquemos recursos en Internet”. López Ibarra, D. (2004).

 

 

Bibliografía/Webgrafía

López Ibarra, D. (2004). Busquemos recursos en Internet. Alicante. Curso Formación Profesorado convenio Universidad de Alicante & Conselleria de Educación y Deportes). Disponible en http://www.edutic.ua.es/wq/index.php?id=782 [Consultada: mayo 2016].