Fundamentación teórica

Para Bawden, D. (2001),  “la adquisición de la alfabetización digital para Internet incluye el dominio de un conjunto de habilidades centrales…, entre las cuales estarían”:

  • habilidades de búsqueda, esencialmente basadas en motores de búsqueda en Internet.
  • la capacidad para realizar juicios de valor informados acerca de la información que se obtenga en línea.
  • destrezas de lectura y comprensión en un entorno de hipertexto dinámico y no secuencial.
  • destrezas de construcción del conocimiento; construir un ‘conjunto de información fiable’ proveniente de diversas fuentes, con la ‘capacidad de recoger y evaluar tanto el hecho como la opinión, a ser posible sin sesgo’.
  • precaución al juzgar la validez y exhaustividad del material accesible a través de los enlaces de hipertexto.

El proceso de alfabetización digital no debe limitarse sólo  a la adquisición de conocimientos informáticos, sino que debe hacerse además un uso crítico de los mismos. Es lo que Tiscar Lara (2008) define como alfabetización digital crítica.

Es necesaria una alfabetización digital de los alumnos, pero también y en primer lugar, una alfabetización del profesorado  como indican, Ruiz Requies, I. y otros (2010). Para Fuentes, M. (2005) el docente debe ser activo y participante en los procesos de enseñanza a los educandos, mediante una correcta formación recibida desde los centros escolares y guiado desde los organismos públicos.

En Fundación Telefónica (2016) se hacen hincapié en el cambio del rol sufrido por los profesores; rol del educador como guía activador. Se detallan las experiencias llevadas a cabo sobre los cambios tecnológicos sufridas en las aulas y “los profesores plasman el abismo que experimentan cuando abandonaron la clase magistral y se adentraron en los senderos de las TIC”.

A partir de los datos obtenidos desde el INE (Instituto Nacional de Estadística),  de la encuesta sobre “Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares 2015”, sobre el rango de edad comprendido entre los 10-15 años, existen un 95,1% de individuos que son usuarios de ordenador (2.615.187 ), de los cuales un 93,6% (2.573.005) son usuarios en utilización de productos TIC, usuarios de Internet, en los últimos 3 meses pertenecientes a la encuesta. Dichos datos, nos confirman la necesaria intervención a llevar a cabo, en los inicios de la adolescencia, sobre el uso correcto de internet.

La sobreabundancia de información existente, nos lleva a la obtención de nuevas competencias digitales para saber discriminar de forma correcta la información existente en la red y ayudar a construir adecuadamente la propia identidad de los jóvenes.

Según Tiscar Lara (2008), a la hora de consultar la información que se publica en la red, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • Credibilidad de la autoría. La 1ª fuente de información de los españoles s/estudio KPMG Internacional es Internet con un 34 %.
  • Hábitos de verificación: cada vez se comprueba menos la fuente y la actualidad de la información.

Es necesario tener un pensamiento crítico y constructivo como método de conocimiento; realizar una reflexión crítica sobre la información existente y sobretodo hay que analizar, leer y reconstruir lo que se produce, escribe y construye en la web 3.0.

Hay que aprender haciendo. Hacer aprendiendo

El uso que se hace Internet se unifica en 3 aspectos:

  1. Fuente de recursos documentales: buscar, localizar, aprovechar y reutilizar
  2. Espacio de producción de material propio: producir, compartir, discutir, reinterpretar
  3. Ámbito de comunicación e interacción: Comunicar (se), socializar conocimiento.

Hay más jóvenes en España, según ASEMPLEO, 2016, con habilidades digitales altas que en la media Europea, de los que un 30% tiene más habilidades digitales que las básicas. El conocimiento de dichas habilidades, les confiere una mayor capacidad competitiva que el resto y eso es lo que demandan las empresas, mayores capacidades digitales.

Pero para llegar a ese punto, tenemos que iniciar el camino, en la construcción de una base y al punto clave de este trabajo, ¿CÓMO REALIZAMOS LA BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN INTERNET?

Valverde Crespo, D., González Sánchez, J., (2016), en Estudios sobre búsqueda y selección de información en recursos digitales  analizan los resultados del estudio realizado por la Universidad de Murcia, sobre el uso de recursos e información digital por parte de un conjunto de participantes que son estudiantes de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

En el anterior artículo, se indica que “la búsqueda y selección de información digital está contemplada en el currículum de enseñanzas mínimas de LOE (BOE, 2007)  en la forma de “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar (…) la información y transformarla en conocimiento”, y a su vez indica que ésta “implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible, contrastándola cuando es necesario”   y  en la LOMCE , Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) también recoge esta competencia básica tal y como se ha publicado en el currículo para educación primaria publicado hasta ahora (BOE, 2014), por lo que se puede entrever que también la recogerá el currículo de educación secundaria.

De los resultados de dicho estudio, se obtienen entre otros:

  • Las fuentes de información son muy variados y entre ellos tiene fuerte presencia Wikipedia. Los participantes también hacen uso de sitios web como Unicoos, Quimitube, El Rincón del Vago y aplicaciones para teléfonos móviles. Escogen Wikipedia porque la accesibilidad y la rapidez para obtener información es la razón principal del uso de estos recursos frente a otros aspectos.
  • Los resultados indican que los participantes le otorgan poca o muy poca fiabilidad a dicha información en Wikipedia, si bien se decantan por ella debido a su posición en el buscador (siempre entre las primeras entradas) y porque encuentran información sobre cualquier tema que busquen.

En resumen, los participantes de la presente investigación muestran carencias de actitud crítica y de reflexión hacia la fiabilidad de la información que consumen.

Como indica Monereo (2009), las habilidades propias de la competencia digital, necesariamente deben ser trabajadas y desarrolladas en las aulas, cuyo motor de impulso deben ser los docentes. Pero, tal y como indican, éstos se sienten en gran medida inseguros en cómo deben aplicar las herramientas digitales y distintas webs a su trabajo en las aulas.

A la vista de lo expuesto anteriormente, me decido por la utilización de un recurso educativo mediante la utilización de WebQuest.

 

 

Bibliografía/Webgrafía

Bawden, D. (2001), Traducción de Piedad Fernández Toledo (piedad@um.es) y José A. Gómez Hernández (jgomez@um.es) con permiso del autor: ”Information and Digital Literacy: A review of concepts”Journal of Documentation, 2012. Anales de documentación, nº 5, 2002, PÁGS. 361-408.Disponible en http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2261/2251 [Consultada: mayo 2016].

Tiscar, L. (2008), Alfabetización digital crítica. Disponible en http://tiscar.com/2008/07/04/alfabetizacion-digital-critica/ [Consultada: mayo 2016].

Ruiz Requies, I. y otros (2010), Formar al profesorado inicialmente en habilidades y competencias en TIC: perfiles de una experiencia colaborativa, Revista de Educación, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 149-178. Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre352/re35207.pdf?documentId=0901e72b812342c4 [Consultada: mayo 2016].

Fuentes Agustí, M., Monereo i Font,  C. Internet y competencias básicas : aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender / coord. por Carles Monereo i Font, 2005, ISBN 84-7827-373-5, págs. 27-50. Aprender a buscar y seleccionar en Internet.  Disponible en http://www.researchgate.net/profile/Carles_Monereo/publication/260990499_Aprender_a_buscar_y_seleccionar_en_Internet. [Consultada: mayo 2016].

Fundación Telefónica, 2006, Prepara tu escuela para la sociedad digital. Disponible en www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/ [Consultada: mayo 2016].

Instituto Nacional de Estadística, 2015, Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares 2015. Disponible en http://www.ine.es/jaxi/Tabla.htm?path=/t25/p450/base_2011/a2015/l0/&file=04059.px&L=0 [Consultada: mayo 2016].

Asociación de Agencias Privadas de Empleo, 2016, Los jóvenes hacen competitiva a España en el mundo digital. Disponible en http://asempleo.com/actualidad_notas.asp [Consultada: mayo 2016].

Valverde Crespo, D., González Sánchez, J., (2016), “Búsqueda y selección de información en recursos digitales. Percepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato sobre Wikipedia”, Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, ISSN-e 1697-011X, Vol. 13, Nº. 1, 2016, págs. 67-83. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5292264 [Consultada: mayo 2016].

BOE (2007). Real Decreto 1631/2006 por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín de 5 de enero de 2007. pp. 688. Madrid: MEC.

BOE (2014). Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín de 1 de Marzo de 2014. pp. 19352. Madrid: MECD.

Monereo, C. (2009). Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse. Aula de Innovación Educativa, 181, págs.9-12. Disponible en  https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/221668 [Consultada: mayo 2016].